咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　潘傳國(guó)

校園的春色總比別處濃些，因著那株守望了二十余載的古樟。站在辦公室的窗前，看細(xì)雨將樹冠洇成水墨畫，微風(fēng)佛動(dòng)，新綠蓬勃。團(tuán)隊(duì)怎么帶？十多年管理生涯的我，突然從它的身上看到了一支教育團(tuán)隊(duì)最理想的生命樣態(tài)。

一支團(tuán)隊(duì)，一群人，看上去只是簡(jiǎn)單的工作關(guān)系，為什么古往今來(lái)，體制內(nèi)外卻是最復(fù)雜的組織難題。因?yàn)槿耸亲畈淮_定的變量生命。但無(wú)論是樹還是團(tuán)隊(duì)，只要是生命的聚合體，就有共同的規(guī)律在背后流淌。樹冠層疊的枝葉間藏著團(tuán)隊(duì)的進(jìn)化密碼。那些向陽(yáng)舒展的葉片從不是野蠻生長(zhǎng)，每片葉都在光合作用的精密協(xié)作中校準(zhǔn)自己的角度。正如備課組里教師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三維解構(gòu)：有人專攻認(rèn)知維度，有人雕琢情感落點(diǎn)，有人搭建實(shí)踐支架。這種基于專業(yè)自覺(jué)的秩序，遠(yuǎn)比行政指令催生的整齊劃一更具生命力。

都說(shuō)樹大招風(fēng)，可樹大更得根深。它的每一個(gè)根系，每一條根脈都伸向不同的方向，每一天都在向新的深度和廣度掘進(jìn)。它的生長(zhǎng)與心血，不僅是為了自己，甚至不主要是為了自己。這種生命內(nèi)在的無(wú)言之美，放在樹的其他部分也是存在的。干、枝、葉、花、果，彼此不同，卻彼此奉獻(xiàn)。干為伸長(zhǎng)枝，枝為承載葉，葉為托起花，花為孕育果，果為長(zhǎng)出根。然后他們作為一個(gè)整體，歲月更替，四季枯榮。這不就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的完美樣板嗎？每個(gè)環(huán)節(jié)都在成就別人，又在被成就中完成自己的使命。

一支團(tuán)隊(duì)究竟如何才能取得成功？究竟是什么因素決定了它獲得持續(xù)成功？錨定目標(biāo)、擘畫藍(lán)圖、設(shè)置崗位、豐富資源這些固然重要，但我認(rèn)為更重要的是團(tuán)隊(duì)成員在這其中的生命狀態(tài)，是否仍然具備我們眼前這顆大樹所呈現(xiàn)郁郁蔥蔥的生命之美，并呈現(xiàn)為自我價(jià)值，讓團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)持續(xù)更新的整體樣態(tài)；是否致力于尋找并建立每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值；是否總是在鼓勵(lì)常態(tài)的相互奉獻(xiàn)和彼此支撐；是否在文化機(jī)制層面追求成為學(xué)習(xí)型創(chuàng)新，并成功實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人知識(shí)與能力的持續(xù)發(fā)展。

樹皮的溝壑讓我重新理解團(tuán)隊(duì)的韌性。當(dāng)暴風(fēng)雨撕裂表皮組織，樹木不會(huì)急于修復(fù)傷口，而是分泌愈傷激素促使形成層細(xì)胞分化——這多么像教研團(tuán)隊(duì)處理分歧的藝術(shù)。當(dāng)我們?cè)谡n堂改革中刻意保留“爭(zhēng)議緩沖區(qū)”，讓持不同理念的教師在模擬課堂中驗(yàn)證構(gòu)想，最終在實(shí)踐場(chǎng)域里生長(zhǎng)出融合方案。傷口結(jié)成的瘢痕，反倒成了團(tuán)隊(duì)溫暖的包容。

暮色漫過(guò)窗臺(tái)時(shí)，細(xì)雨又至，樹冠在夜雨中泛起朦朧的熒光。那片去年修剪處萌發(fā)的新綠，正與二十道年輪里的教育基因悄然共振?；蛟S這就是團(tuán)隊(duì)生命美學(xué)的終極答案：我們不必苛求每個(gè)個(gè)體完美，只需守護(hù)好根脈相連的生命樣態(tài)，相信所有向上的力量，終將在年輪深處相遇。