我與鄭泉水院士相識緣于李澤湘老師。李老師是機器人領域的權威人士，既是著名教育家，也是著名投資家。培養(yǎng)了包括汪滔在內(nèi)的一批研究機器人與自動化控制的人才，也參與孵化了包括大疆在內(nèi)的一批國內(nèi)優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)公司。當年，李澤湘老師和鄭泉水院士商議進行教育改革探索，要在傳統(tǒng)的應試教育的體系外，走出一條系統(tǒng)化培養(yǎng)科學拔尖人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路。

科學與技術的雙軌演化

工業(yè)革命開啟了人類社會顛覆性創(chuàng)新增長進程，其核心是科學發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)技術融合，正是這種融合催生了一輪又一輪的產(chǎn)業(yè)革命。人類從蒸汽機時代進入內(nèi)燃機時代，又進入核時代，再進入新一輪以太陽能利用為代表的綠色能源革命時代。與此同時，計算機技術的發(fā)展使人類開啟了無邊界創(chuàng)造的AI時代。毫無疑問，科學發(fā)現(xiàn)是源頭，科學發(fā)現(xiàn)牽動了這一系列革命性的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新過程。在此過程中，高度相關的科學與技術逐漸演化出具有明顯獨立性的兩條路徑。

首先是過去三百年，科學發(fā)現(xiàn)積累了海量知識，一方面科學發(fā)現(xiàn)的速度大大加快，另一方面科學范式也發(fā)生了極大的變化。曾經(jīng)，人們皓首窮經(jīng)苦讀一生，也難以窮盡經(jīng)典科學的發(fā)展脈絡；而如今，借助那些貫穿于科學“平行宇宙”的“蟲洞”，或許能快速掌握最前沿的科學發(fā)現(xiàn)進展。如今，我們正需要找到新的“蟲洞”，以直抵量子物理的核心世界。毫無疑問，中國教育應當發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能夠洞穿科學迷霧并作出重大科學發(fā)現(xiàn)的人才。這可能是鄭院士致力于解決的核心問題。

其次是過去三百年，只有一小部分人類的科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成了改變世界的重大產(chǎn)業(yè)革命技術。簡而言之，科學發(fā)現(xiàn)不必然演化為產(chǎn)業(yè)革命，但重大產(chǎn)業(yè)技術的源頭一定來自科學發(fā)現(xiàn)。科學發(fā)現(xiàn)是思想，是認識世界；產(chǎn)業(yè)革命是實踐，是改造世界?？茖W成為產(chǎn)業(yè)技術、成為實在的物質(zhì)產(chǎn)品，依賴另一批通過工業(yè)工程手段將科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)為產(chǎn)業(yè)技術的人，完成從科學到產(chǎn)業(yè)的驚險跳躍。這是科學與產(chǎn)業(yè)技術革命大潮中兩類功能不同的人才。

對中國教育的三重疑慮

這幾年與鄭院士接觸得更多些，希望通過更多的接觸與觀察，逐漸消除我曾經(jīng)的疑惑。

我的第一個疑慮是，教育公平的理念可以說是中華民族根深蒂固的認知。在中華民族的教育史上，自孔孟及諸子百家肇始，經(jīng)兩漢、隋唐到宋代形成的科舉制度，保障開科取士的公平，被歷朝歷代奉為圭臬。鄭院士將錢學森班從清華引到深圳會影響教育公平嗎？

第二個疑慮是，教育公平強調(diào)的是后天育成，致力于消除遺傳因素的影響，致力于消除家庭與社會因素造成受教育的不公平。然而，當我們強調(diào)培養(yǎng)戰(zhàn)略性科技人才時，這種基于因材施教的培養(yǎng)模式是否會成為面對少數(shù)人的英才教育？自高考制度恢復以來，中國高等教育實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展——不僅辦學規(guī)模持續(xù)擴大，教育質(zhì)量的提升同樣十分顯著。盡管高考試卷的差異化程度穩(wěn)步提高，但高考制度的“應試”教育方式仍廣受詬病，靠“刷題量”而不是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力決定高考錄取的爭議也仍然突出。即便如此，其在保障社會公平層面的作用，仍是有目共睹的。創(chuàng)新時代呼喚創(chuàng)新人才，如何平衡教育公平性和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)，仍然值得深入研究。

第三個疑慮是，我們格外重視基礎，這既是顯著優(yōu)勢，也存在突出弊端。傳統(tǒng)教育中“死記硬背”的模式，雖能讓學生打下扎實的知識基礎，卻也容易導致創(chuàng)新動力的不足。面向新科技革命時代的科學創(chuàng)新教育，要求既懂“樹木”，更要能夠把握科學“森林”；要重視基礎知識，更要重視對學科體系的完整把握；既要關注單一領域的深度，也要重視科學圖譜中的交叉認知，增強從多視角、多學科突破的能力。因此，如何合理平衡“記憶基礎知識”與“貫通學科知識”，成為當前教育必須重視的關鍵課題。在現(xiàn)實中，盡管深化與升華愛因斯坦的偉大發(fā)現(xiàn)仍然是物理學界的重要研究領域，但光芒四射的量子力學已經(jīng)逐步成長為新的科學發(fā)現(xiàn)的主戰(zhàn)場。

創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求

行筆至此，將鄭院士探索的意義定義為：面對浩如星海的科學發(fā)現(xiàn)，以通求約，約而聚焦，產(chǎn)生突破，可能是合適的。

我深深體會到，科學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要改變的是教育方式，在保證教育公平的同時，轉(zhuǎn)變教育理念，加大教育體制改革，將創(chuàng)新教育引入基礎教育，大大提升本科甚至是高中教育階段對前沿科學的認識。

科學創(chuàng)新人才的成長與發(fā)展，并非由先天遺傳因素決定。將最新、最前沿的科學知識提早引入教育過程，是啟發(fā)性、激勵性創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求。誠然，小學生背誦乘法口訣、中學生熟記基本科學定理，這類強迫性記憶往往顯得枯燥無味。但這一過程，實則與專業(yè)運動員通過成百上千次重復基本動作形成肌肉記憶異曲同工——能否將簡單的基礎訓練重復得精準、不變形，正是專業(yè)運動員與業(yè)余愛好者的根本區(qū)別。而在扎實掌握這些基礎的前提下，突破性創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升，便會成為科學創(chuàng)新人才或重大科技創(chuàng)新人才脫穎而出的核心標志。

（原載《北京日報》，作者為唐杰）