說(shuō)起語(yǔ)文，作文是一個(gè)繞不開(kāi)的話題。但學(xué)生對(duì)于作文普遍存在畏難情緒，學(xué)生作文存在“假”“大”“空”的通病。如何讓學(xué)生的作文表達(dá)有“溫度”，讓文字充滿力量呢？

一、借力教材，學(xué)會(huì)選材

寫(xiě)作的第一步是學(xué)會(huì)選材，教材提供了大量的素材。教師可以從教材入手，通過(guò)具體示例讓學(xué)生明白如何做到選材“準(zhǔn)確”“豐富”“新鮮”。比如馬伯蕭的《燈籠》一文，作者從日常照明、鄉(xiāng)村藝術(shù)表演、年節(jié)歡慶和歷史文化四個(gè)方面選材，這些素材都是緊緊圍繞“燈籠”這一中心要素展開(kāi)，符合“選材準(zhǔn)確”的要求。在“準(zhǔn)確”的基礎(chǔ)上，還可以教授學(xué)生選材課文、反向選材、引用時(shí)事等方法，通過(guò)指導(dǎo)選材讓學(xué)生作文符合“新鮮”“豐富”的要求。

二、搭建支架，范例教學(xué)

解決了選材的問(wèn)題后，接著就是如何表達(dá)。這一環(huán)節(jié)依然是借用素材，我的策略是指導(dǎo)學(xué)生從教材習(xí)得方法遷移到自己的習(xí)作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇文章到寫(xiě)一類(lèi)文章。在指導(dǎo)學(xué)生“如何描寫(xiě)人物心情變化”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合課文《社戲》中關(guān)于寫(xiě)“我”看社戲前心情變化的片段，先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“我”的心情折線變化圖，在折點(diǎn)寫(xiě)上情節(jié)和對(duì)應(yīng)的情感，將“我”的情感具象化，接著提煉出描寫(xiě)心情“一波三折”的支架，再讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢填充具體的事跡和心情，仿寫(xiě)片段描寫(xiě)自己的心情變化，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

除了范例支架，教師在寫(xiě)作過(guò)程中還可以為學(xué)生提供問(wèn)題支架、情境支架、結(jié)構(gòu)支架等。

運(yùn)用支架教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生有“例”可循，有“架”可攀，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，最終在表達(dá)中將有形的“支架”內(nèi)化為“無(wú)形”的支架，完成寫(xiě)作表達(dá)的飛躍。

三、熱愛(ài)生活，傾注情感

遲子建曾說(shuō)：“我熱愛(ài)世俗生活，安然過(guò)著自己的小日子……寫(xiě)小說(shuō)是蠻有情調(diào)的事，如果一個(gè)作家的生活過(guò)得無(wú)滋無(wú)味，那么寫(xiě)出來(lái)的東西也必然是乏味的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感知力。一個(gè)人只有對(duì)生活和他人予以關(guān)注，傾注情感，他的表達(dá)才會(huì)有溫度。我在教學(xué)《如何突出人物的特點(diǎn)》時(shí)，以同桌為寫(xiě)作對(duì)象，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察同桌的言行舉止、衣著打扮，抓住其最突出的特點(diǎn)，從正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的角度入手為同桌畫(huà)像。因?yàn)閷?xiě)作對(duì)象是朝夕相處的同窗好友，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，又加上《劉姥姥進(jìn)大觀園》中關(guān)于眾人“笑”的范例支架，學(xué)生筆下的文字溫暖動(dòng)人。比如學(xué)生寫(xiě)道“她特別愛(ài)笑，一笑便露出兩顆小貝齒，眼睛彎成新月，眼底閃著微光”，文字間盡顯蓬勃的生命力，潛藏著珍貴的同窗情誼。

“他山之石，可以攻玉?！睆慕滩某霭l(fā)，精選素材，以我手寫(xiě)我心，在生活中感受溫度，在作文中表達(dá)溫度。

咸寧實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校　楊靜