人們常說教師是紅燭，燃燒自己，照亮他人。其實(shí)作為教師，他們在成就別人的同時，也在享受著快樂和幸福，成就著自己。

　　赤壁市實(shí)驗中學(xué)校長、省特級教師黃新階，就是這樣一個以成就學(xué)生科技創(chuàng)新才華，成就自己、快樂自己的人。

　　書寫傳奇：6年收獲6個國家級獎

　　現(xiàn)年53歲的黃新階，從事教育工作31年來，始終把科普事業(yè)做為自己獻(xiàn)身教育、樂于奉獻(xiàn)的人生目標(biāo)，不僅自己有60余篇科普教育論文和教學(xué)札記等，先后在光明日報、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、實(shí)驗教學(xué)與儀器等報刊發(fā)表，而且輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的200多篇科技小論文也先后獲得國家、省、市級獎勵。先后被評為全省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員和全省、全國優(yōu)秀教師，以及全省十大名師、全省教育科研100佳個人等，并被省政府破格評為特級教師、全省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。

　　伴隨這些榮譽(yù)而生的，是黃新階組織輔導(dǎo)學(xué)生在科技創(chuàng)新方面，連續(xù)6年為赤壁市實(shí)驗中學(xué)贏得的6個國家級獎——

　　2010年，獲第25屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎；

　　2011年，獲國際化學(xué)年全國趣味化學(xué)實(shí)驗設(shè)計大賽三等獎；

　　2012年，獲第27屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎；

　　2013年，獲第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎；

　　2014年，獲第29屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎；

　　2015年獲第30屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

　　熟悉的人都說，這些響當(dāng)當(dāng)?shù)莫勁?，既是對學(xué)生在科技創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績的褒獎，更是對黃新階校長潛心抓科普、興科技的教學(xué)實(shí)踐的肯定。每一塊獎牌的背后，都有一個說不完的酸甜苦辣故事。

　　記得去年5月，在全市青少年科技創(chuàng)新成果展上，赤壁實(shí)驗中學(xué)參展的項目中，有4個項目曾在全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎，3個項目獲全省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該校學(xué)生王安琪演示的紫甘藍(lán)汁與其它液體發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗，成為吸引學(xué)生和家長觀摩最多的展臺之一。

　　王安琪的實(shí)驗分三步，首先是液體遇到紫甘藍(lán)汁的觀察實(shí)驗，然后是制作紫甘藍(lán)試紙，最后是進(jìn)行變色紙的制作。他一邊操作一邊解釋：紫甘藍(lán)汁液試紙放入水中呈現(xiàn)紫色，因為水是中性的；放在白糖中是淡藍(lán)色，因為白糖是弱堿性的……“真變了！”“太神奇了！”實(shí)驗博得人們嘖嘖稱奇。

　　可誰知道，為了完美地完成這個實(shí)驗，黃新階和輔導(dǎo)老師史桂英放棄了多少個休息日，陪著學(xué)生練、指導(dǎo)學(xué)生做。

　　一位學(xué)生家長說，之所以愿意把孩子送到赤壁實(shí)驗中學(xué)學(xué)習(xí)，就是看好該校濃厚的科普教學(xué)氛圍。

　　去年，該校選派參加第30屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽并獲一等獎的參賽選手定涵，在和眾多參賽者一起受到國家領(lǐng)導(dǎo)人接見后，第一時間就給黃新階發(fā)來報喜短信，感謝校長和老師們對自己的科技創(chuàng)新成果《轉(zhuǎn)盤“機(jī)關(guān)”揭秘》的啟蒙和輔導(dǎo)，她說，“是學(xué)校組織的科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)了我用心觀察，積極思考，勤于探索的好習(xí)慣。可以說，沒有創(chuàng)新就沒有我今天的成功和收獲?！?/p>

　　統(tǒng)計顯示，自2010年來，該校先后有18件作品在全國、全省青少年科技創(chuàng)新大賽中分獲一、二、三等獎，獲獎數(shù)量名列全市學(xué)校前茅，學(xué)校也因此被列為全省“科技創(chuàng)新學(xué)?！?。

　　營造氛圍：30年磨劍沖破藩籬

　　創(chuàng)新不是憑空生來，而是靠辛勤培育和勤奮學(xué)習(xí)換來的。

　　赤壁實(shí)驗中學(xué)嘗試科普教育、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，起步于1986年。起源人就是現(xiàn)任校長、曾經(jīng)的化學(xué)老師黃新階。

　　那一年，黃新階的化學(xué)實(shí)驗課上，有學(xué)生提出疑問：“老師，這試管架太不方便，能否有辦法改進(jìn)？”

　　學(xué)生的疑問，也激發(fā)了黃新階的興致。于是，他帶著學(xué)生一起查資料、談想法、做設(shè)計。一個星期后，一個折疊式的試管架終于出爐；一個月后，黃新階根據(jù)他和學(xué)生一起完成的這個創(chuàng)新經(jīng)過，寫成的教學(xué)札記被《中學(xué)化學(xué)報》刊登。此舉，一下子就點(diǎn)燃了埋藏在學(xué)生心底的科技創(chuàng)新火種。

　　但這火種很快就被吹熄。有學(xué)生家長找到學(xué)校理論：“學(xué)校究竟是教文化，還是帶著孩子‘瞎折騰’的地方？我們家長要的是孩子的學(xué)習(xí)成績，而不要什么亂七八糟的東西?！?/p>

　　赤壁實(shí)驗中學(xué)自此被局限于打好“學(xué)生文化基礎(chǔ)”的單一圈子，直到2008年，國家鼓科技創(chuàng)新，黃新階又有了引領(lǐng)科技創(chuàng)新的沖動。

　　因為有了前車之鑒，這一年，已是校領(lǐng)導(dǎo)的黃新階，決定在鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新之前，先幫助人們厘清開展科普教學(xué)的目的，解決影響學(xué)生開展科技創(chuàng)新的兩種思想羈絆：一是“無時無能”論。一些人認(rèn)為課時有限，教師要把日常的教育教學(xué)任務(wù)落實(shí)好都不容易，哪有時間和條件帶領(lǐng)學(xué)生搞科技創(chuàng)新？二是“無味無關(guān)”論。一些人認(rèn)為組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動耗時長、費(fèi)力大、成效低，要搞也是理科的事，是高校的事，是科學(xué)家的事，與己無關(guān)。

　　為此，黃新階決定先從更新師生的思想觀念著手，利用廣播、會議、講座、宣傳欄、教科簡報等，在師生中大張旗鼓地宣傳科技創(chuàng)新，解決影響科技創(chuàng)新的“糾結(jié)”，并在“一邊是應(yīng)試教育的主流——家長希望孩子出成績；一邊是素質(zhì)教育的呼喚——新課改督促提升孩子探究能力”兩方面尋求平衡。不僅成立了以校長為組長，以科學(xué)、數(shù)、理、化、生教師為輔導(dǎo)員的科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，而且各班還成立了班級科技創(chuàng)新實(shí)踐活動小組，通過開辟科幻作文、科幻繪畫、節(jié)水節(jié)能、綠色環(huán)保、新農(nóng)村建設(shè)等內(nèi)容的創(chuàng)新課目，使學(xué)科教學(xué)與科技創(chuàng)新活動相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

　　然而，科普教學(xué)的新起步還沒開始，就有老師不干了。一天，一位班主任“闖”到黃新階的辦公室，怒氣沖沖地質(zhì)問：“你搞科技創(chuàng)新，是不是要成果，圖個人出名？”

　　黃新階并沒有因為這位班主任的沖動而退怯，畢竟他理解搞科技創(chuàng)新對老師的教學(xué)要求更高，既要求老師必須不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，又要求老師要花費(fèi)更多的精力觀察研究，并拿出額外的時間指導(dǎo)學(xué)生搞科技創(chuàng)新。

　　面對一些老師對“額外付出”的不理解，黃新階只提了一個問題，該班主任就消了氣：“你希望你的孩子只會死讀書，還是希望孩子能有觀察、提問、探究和獨(dú)立鉆研能力？！”

　　俗話說，事實(shí)勝于雄辯。隨著科普教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、獨(dú)立鉆研能力，給學(xué)生整體素質(zhì)帶來的提升，不僅這位班主任沒有了“怒火”，慢慢地，其他老師也沒了“怨氣”。一個崇尚科學(xué)、重視科學(xué)知識傳播和學(xué)習(xí)的氛圍，在赤壁實(shí)驗中學(xué)師生中悄然興起。

　　鼓勵創(chuàng)新：激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　黃新階深知，落實(shí)科普教學(xué)不是一蹴而就的。如果沒有學(xué)生科技創(chuàng)新成果的獲獎，就不可能有學(xué)校今天這么濃厚的科普教學(xué)氛圍。

　　2010年，伴隨該校學(xué)生李輝、李晶、戴昕共同創(chuàng)作的《硫酸根離子干擾檢驗氯離子的實(shí)證研究》，在第25屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，先后榮獲二等獎和周培源青少年科技創(chuàng)新獎，該校持續(xù)2年“偷偷摸摸”抓科普教學(xué)的日子，終于“熬”出了頭。

　　黃新階笑稱：出了成績后，領(lǐng)導(dǎo)鼓勵，老師認(rèn)同，家長感謝，學(xué)生興奮。自此，該校的科普教學(xué)正式從“地下”轉(zhuǎn)入“地上”，科技創(chuàng)新的話題正式擺到所有師生面前。

　　什么是創(chuàng)新？師生們商討形成共識——把生活中繁雜的變方便、丑陋的變美麗、笨重的變靈巧等就是創(chuàng)新。

　　怎樣創(chuàng)新？黃新階和輔導(dǎo)員一班人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上研判，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力，并運(yùn)用這些能力去創(chuàng)新。

　　黃新階認(rèn)為，每個人都有創(chuàng)造力。但要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，必須提升執(zhí)行力。既要高點(diǎn)定位、高層介入，又要高質(zhì)引導(dǎo)、高處發(fā)力；既要注重示范引路，又要做到因勢利導(dǎo)，由易到難、由淺入深、由少到多；既要抓“精品活動”，又要做到點(diǎn)面結(jié)合，達(dá)到“典型帶動一般，品牌激勵普及，課堂輻射課外，示范提升自研”的功效；既要抓教師先行，又要做到師生互動，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程指導(dǎo)、全面滲透。

　　正是基于這一共識，該校摸索形成了三大科普教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考生活中的現(xiàn)象，一起分析討論身邊事物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；課外做興趣小實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，如自制彩虹、自制噴泉等，讓學(xué)生明白光的折射問題，了解液體壓強(qiáng)問題；課后組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，讓學(xué)生近距離接觸社會、觀察大自然后，思考解決問題的方法和途徑。

　　與此同時，黃新階還堅持做到“三個注重”，即：注重借助專家指導(dǎo)，讓活動深入。如在第25屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽活動期間，省科協(xié)主席、中國工程院院士樊明武蒞臨該校展臺參觀，給參賽的7名學(xué)生題詞，鼓勵他們創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，使參賽學(xué)生受到極大鼓舞，回校后參與創(chuàng)新活動的興趣更濃；注重借助激勵機(jī)制，讓活動持久。一方面將科技創(chuàng)新活動納入教師工作量化考核，作為績效考核、評先評優(yōu)和職務(wù)聘任的重要依據(jù)；另一方面通過設(shè)立“創(chuàng)新獎”和“學(xué)飛獎”，獎勵在各級各類科技創(chuàng)新大賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎的輔導(dǎo)老師，以及在科技創(chuàng)新大賽、科技傳播行動中獲獎的學(xué)生和先進(jìn)班級；注重借助宣傳媒介，讓活動壯大。如2010年5月，該校在總結(jié)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的25篇科普習(xí)作編進(jìn)校本教材《學(xué)飛集》中，以此激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。搭建的“科技文化藝術(shù)節(jié)”、“第二課堂”、“校際協(xié)作”三大平臺，讓學(xué)生開展科技創(chuàng)新有了實(shí)習(xí)的舞臺。

　　學(xué)生黃紫蘭說：現(xiàn)在我遇到問題，都習(xí)慣問，是什么？為什么？怎么辦？可熟悉的人都知道，一年前，黃紫蘭還是個“問題學(xué)生”，因為貪玩，不愛上學(xué)，父母天天都守在校園門口監(jiān)督學(xué)習(xí)。

　　“事實(shí)證明，搞科技創(chuàng)新能激發(fā)孩子的求知欲?！秉S紫蘭的輔導(dǎo)老師覃偉說，黃紫蘭就是在循循善誘中，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力。去年她憑著《分子質(zhì)量與擴(kuò)散速率關(guān)系的實(shí)驗證明》這一課題，收獲了湖北省第30屆青少年科技創(chuàng)新大賽的一等獎。（記者　柯常智　通訊員　陳人兢）