在數(shù)字時代浪潮的沖擊下，高校思政課堂正面臨著學生注意力分散的嚴峻挑戰(zhàn)。本文深入剖析當代大學生課堂參與度不足的現(xiàn)象，探究高校思政課堂吸引力缺失的深層原因，從教師角色轉(zhuǎn)型與“三全育人”生態(tài)體系構(gòu)建雙維度，提出兼具理論深度與實踐價值的改革路徑，旨在為提升思政課堂實效性提供創(chuàng)新思路。

如何讓高校思政課真正入腦入心，成為亟待解決的教育課題。目前，造成思政課堂“低頭族”多、吸引力不強現(xiàn)象有如下原因：

技術(shù)異化對課堂專注力的消解。智能手機的普及使學生隨時處于信息轟炸狀態(tài)，短視頻、社交軟件等碎片化內(nèi)容不斷搶占注意力。思政課堂中，教師單向輸出的傳統(tǒng)模式難以對抗手機帶來的即時快感，學生容易陷入上課走神的狀態(tài)，導致知識傳遞與價值引領(lǐng)的雙重失效。

教學模式與時代需求的脫節(jié)。傳統(tǒng)思政教學往往以教材為中心，側(cè)重理論灌輸，缺乏對學生生活世界的觀照。在當代大學生成長于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、思維更具批判性與創(chuàng)新性的背景下，陳舊的案例、單調(diào)的講授難以激發(fā)共鳴，課堂逐漸淪為“沉默的多數(shù)”的聚集地，思政課的思想性、理論性優(yōu)勢未能轉(zhuǎn)化為實際吸引力。

思政教育本應(yīng)是全員、全過程、全方位的系統(tǒng)性工程，但在實踐中，課堂教學、日常管理、校園文化等環(huán)節(jié)常處于割裂狀態(tài)，無法形成協(xié)同效應(yīng)，導致學生對思政教育的認知停留在“課程教學”的單一維度，難以感受到教育的整體性。同時，有的學校更重視學科通過率，育人思路上與培養(yǎng)完整、全面發(fā)展的學生這一核心目標相悖。

面對思政課堂的現(xiàn)實困境，筆者認為破局之道在于：教學主體轉(zhuǎn)型與育人體系重構(gòu)。

教師角色轉(zhuǎn)型——從知識講授者到價值引導者。首先，確立“以學生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)“講授者”角色的本質(zhì)是知識的單向輸出，而“引導者”則需以學生的認知規(guī)律與成長需求為出發(fā)點。教師需打破“教材中心”“課堂中心”的思維定式，將思政課視為“價值對話場所”。例如，在講解“理想信念”專題時，可引入不同時代青年的奮斗案例，引導學生在對比中思考個人理想與時代使命的關(guān)聯(lián)，而非機械背誦理論概念。其次，提升數(shù)字化教學與跨學科整合能力。在技術(shù)賦能教學的背景下，教師需掌握智慧教學工具的應(yīng)用技巧，通過線上預習任務(wù)激活學生的前導認知，課堂中可采用問題搶答、小組在線協(xié)作等功能增強互動性。同時，思政課具有極強的綜合性，教師應(yīng)主動學習多領(lǐng)域的知識，使課堂內(nèi)容更全面更嚴謹。最后，教師可構(gòu)建實踐性、過程性評價體系。傳統(tǒng)以考試為核心的評價方式易助長學生的功利化學習傾向，為了將學習重心轉(zhuǎn)向?qū)W習過程，老師可將課堂討論參與度、實踐作業(yè)完成質(zhì)量、小組項目貢獻度等多維度指標也作為評價標準，鼓勵學生在真實情境中運用理論解決問題。

構(gòu)建“三全育人”生態(tài)體系——完善思政教育體系?！叭恕狈譃槿齻€層面。首先是全員育人，打破“思政課教師單槍匹馬”的局面，構(gòu)建由專業(yè)課教師、行政管理人員、輔導員、后勤服務(wù)人員等共同參與的育人隊伍。專業(yè)課教師提高思政課專業(yè)知識，做好高質(zhì)量教書育人的工作；輔導員通過主題班會、談心談話將思政教育融入學生日常生活；后勤人員以服務(wù)育人理念傳遞勞動精神、節(jié)約意識。其次是全過程育人，根據(jù)學生不同成長階段的特點設(shè)計遞進式思政教育方案。新生入學階段，以理想信念教育、專業(yè)認知教育為主，幫助其樹立正確的成才觀；大二大三階段，結(jié)合專業(yè)學習與社會實踐，引導學生在實習、志愿服務(wù)中深化對國情社情的認識；畢業(yè)階段，聚焦職業(yè)倫理教育與就業(yè)觀引導，強化責任擔當意識。同時，還需注重教育時機的捕捉，如在重大節(jié)日、歷史紀念日、社會熱點事件發(fā)生時，及時開展針對性教育，讓思政教育與時代同頻共振。最后是全方位育人，突破課堂教學的物理邊界，構(gòu)建“課堂教學—校園文化—社會實踐”三位一體的育人格局。課堂內(nèi)，通過情景模擬、角色扮演等方式增強體驗感；校園中，依托社團活動、文化節(jié)、志愿服務(wù)等載體營造沉浸式育人環(huán)境；社會層面，建立愛國主義教育基地、社區(qū)服務(wù)基地等實踐教學點，讓學生在真實社會場景中接受教育。

提升高校思政課堂吸引力的實踐路徑并非千篇一律，在具體的推進過程中，應(yīng)當注重多點發(fā)力，整體聯(lián)動，久久為功，以創(chuàng)新性、形象性來提高思政課堂的關(guān)注度和吸引力。

技術(shù)應(yīng)用的適度性把握。數(shù)字化教學工具是提升吸引力的手段而非目的，需警惕“為技術(shù)而技術(shù)”的形式主義。例如，部分教師過度依賴課堂互動軟件，頻繁發(fā)起投票、搶答，反而打斷教學節(jié)奏。未來應(yīng)更注重技術(shù)與教學內(nèi)容的深度融合，讓工具真正服務(wù)于價值引導與知識建構(gòu)。

教師應(yīng)激發(fā)內(nèi)生動力。教師角色轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)的培訓與支持體系，當前部分高校對思政教師的數(shù)字化教學能力培訓仍停留在“工具操作”層面，缺乏對教育理念、教學設(shè)計的深層指導。建議建立“理論學習—實踐打磨—反思改進”此類更加完善的培訓體系，以此激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，使教師能輕松應(yīng)對課堂的突發(fā)情況以及開創(chuàng)更豐富的課堂形式。

長效機制的構(gòu)建?！叭恕斌w系的落地不能僅靠行政推動，需建立常態(tài)化的協(xié)同機制與評價標準。例如，將育人成效納入教師職稱評審、部門績效考核體系，明確各主體的育人責任與考核指標，避免出現(xiàn)“齊抓共管卻無人負責”的局面。

從“低頭族”到“抬頭聽”的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)是思政教育從“知識傳遞”向“價值共鳴”的革新。教師角色的轉(zhuǎn)型重構(gòu)了教學主體關(guān)系，“三全育人”體系的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)教育模式的壁壘，二者共同指向思政課堂吸引力的本質(zhì)提升——讓學生在主動參與中感受思想的力量、真理的魅力。在數(shù)字化與全球化交織的時代背景下，思政教育唯有以更開放的姿態(tài)、更創(chuàng)新的機制回應(yīng)學生需求，才能真正成為“學生真心喜愛、終身受益”的“金課”，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。

（盛子坤?作者單位：武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院機電工程學部）