一位家長(zhǎng)因孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真、考試成績(jī)好而給予一項(xiàng)特殊獎(jiǎng)勵(lì)：“給他500元，在超市隨便買！”愛(ài)吃且單純的孩子很開(kāi)心，享受了一次快樂(lè)的消費(fèi)。這位家長(zhǎng)的做法合適嗎？這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法有利于孩子的健康成長(zhǎng)嗎？這位父親的做法值得提倡嗎？以上追問(wèn)的本質(zhì)是，成人如何理解和尊重孩子的天性？父母和老師如何以科學(xué)合理的方式激勵(lì)學(xué)生？

咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師王蓓認(rèn)為，激勵(lì)必須建立在對(duì)孩子成長(zhǎng)需求的正確理解和尊重上。人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)人的低層次需求被滿足之后，會(huì)轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要最終導(dǎo)向完美人格的塑造，高峰體驗(yàn)代表了人的這種最佳狀態(tài)。借助以上理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，這位父親的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法只是一定程度上滿足了孩子的基礎(chǔ)需要，是一種快餐式的即時(shí)物質(zhì)滿足。孩子高層次的愛(ài)與歸屬的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，追求真善美和完美人格的需要，還有待被發(fā)現(xiàn)、被喚醒。如果我們僅僅滿足于對(duì)孩子的簡(jiǎn)單物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)阻礙孩子向更高層次的精神追求進(jìn)發(fā)。

激勵(lì)孩子還要處理好精神與物質(zhì)的平衡，盡量以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。這兩種激勵(lì)都要適度，防止一味拔高獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。父母要敬畏孩子成長(zhǎng)的復(fù)雜性，擔(dān)起自己的教育責(zé)任，特別需要警惕單純物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的弊端和膚淺表?yè)P(yáng)的潛在危害。激勵(lì)法雖好，一旦用錯(cuò)，后果很嚴(yán)重。

對(duì)教育者而言，要善于和孩子對(duì)話，建立起基于教學(xué)相長(zhǎng)的友好對(duì)話關(guān)系，形成互尊、信賴、平等、友善和激勵(lì)的教育對(duì)話文化和實(shí)踐機(jī)制。父母要彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。激勵(lì)孩子不是父母對(duì)孩子的施舍，而是點(diǎn)亮他們心靈的燈火，喚醒他們的精神自覺(jué)。孩子需要在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大，只有科學(xué)激勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子才能插上騰飛的翅膀。

咸寧日?qǐng)?bào)全媒體記者　查生輝