咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　蘇愛(ài)萍

初入教壇，我懷揣著成為“好老師”的夢(mèng)想。那時(shí)，我心中的優(yōu)秀教師宛如神明，一站上講臺(tái)就能讓教室安靜，一個(gè)眼神就能管住調(diào)皮學(xué)生，所帶班級(jí)成績(jī)更是名列前茅。但隨著在教育領(lǐng)域的不斷耕耘，我意識(shí)到，做一名心態(tài)平和、智慧育人的教師或許更為可貴。

這種育人理念是歷經(jīng)教育風(fēng)雨后的智慧沉淀。當(dāng)下校園，分?jǐn)?shù)與績(jī)效的壓力讓成長(zhǎng)加速，秉持這種理念的老師如同在教育天空撕開(kāi)一道裂縫，讓靈魂感受教育本真。

教育如同大自然中花朵的開(kāi)放，各有其獨(dú)特的節(jié)奏。春天的櫻花大道上，櫻花和玉蘭在不同時(shí)間綻放。教室里也一樣，有數(shù)學(xué)不佳卻能流利背誦《岳陽(yáng)樓記》的孩子，也有課堂愛(ài)切橡皮卻在手工課上大放異彩的學(xué)生。這樣的老師會(huì)耐心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，尊重他們的成長(zhǎng)節(jié)奏。面對(duì)錯(cuò)題滿篇的作業(yè)，我不再?lài)?yán)厲指責(zé)，而是溫柔批注，孩子們也會(huì)帶著笑容認(rèn)真訂正。放下對(duì)“即刻完美”的執(zhí)著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，教育應(yīng)允許他們以自己的方式綻放光彩。

曾經(jīng)，我會(huì)因課堂喧鬧、班級(jí)成績(jī)落后而焦慮。直到看到王老師與學(xué)生在課間玩彈珠時(shí)的輕松場(chǎng)景，我才明白教育不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)。王老師的抽屜里，有記錄學(xué)生信任與渴望的筆記本。他情緒穩(wěn)定，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，理解家長(zhǎng)的心情。當(dāng)不再被績(jī)效左右，我能聽(tīng)到教室里知識(shí)傳遞、思維碰撞的美妙聲音。

真正的智慧教育體現(xiàn)在日常點(diǎn)滴中。我把教室變成數(shù)學(xué)游樂(lè)場(chǎng)，用游戲幫助孩子們掌握知識(shí)。一個(gè)下著暴雨的午后，數(shù)學(xué)課變成了“聽(tīng)雨課”，孩子們?cè)陟o謐中感受生命的美好。

這種教育曾被誤解為不管不顧，但當(dāng)看到何老師利用課間指導(dǎo)朗讀差的學(xué)生，我理解了這是更深層次的關(guān)懷。何老師的愛(ài)藏在對(duì)學(xué)生的細(xì)微關(guān)注中。我用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥。

這樣的老師對(duì)教育的熱忱如同陳釀，越久越香。我見(jiàn)過(guò)有老師為了讓語(yǔ)文課更有詩(shī)意，踏遍城市書(shū)店淘絕版繪本；也見(jiàn)過(guò)臨近退休的老教師仍在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。他們對(duì)教學(xué)始終保持著好奇心，就像科學(xué)老師每年春天都會(huì)帶學(xué)生觀察櫻花樹(shù)，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)奧秘。

在教學(xué)中，這樣的老師精心打磨每一堂課。他們的教案里滿是實(shí)用的教學(xué)方法，用生活實(shí)例讓知識(shí)變得直觀易懂。在教研方面，他們將課堂困惑轉(zhuǎn)化為研究課題，用真實(shí)可行的方案改進(jìn)教學(xué)。比如編拍手歌區(qū)分“買(mǎi)”和“賣(mài)”，用分蘋(píng)果解釋余數(shù)概念。他們的教研扎根于課堂實(shí)踐，讓教育理論與實(shí)踐相互依存。

如今，我會(huì)提醒孩子們注意安全，鼓勵(lì)他們觀察自然。考試前，我會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)短信，讓孩子平靜面對(duì)考試。小學(xué)六年是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)陪伴他們感受生活的美好，讓教育成為一場(chǎng)溫暖而耐心的等待。