教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段劃分及有效的、具有可操作性的進(jìn)階路徑一直是教師關(guān)心的話(huà)題。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一般分為三個(gè)階段：模仿適應(yīng)期、穩(wěn)定平臺(tái)期、研究創(chuàng)新期。

處于模仿適應(yīng)期的新教師樂(lè)于學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)期待、心懷夢(mèng)想，主要關(guān)注教育教學(xué)的技巧，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。教師的典型表現(xiàn)為教知識(shí)。每天關(guān)注課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練？學(xué)生考試成績(jī)好就高興，學(xué)生分?jǐn)?shù)低則花更多的時(shí)間去練習(xí)和講解。

處于穩(wěn)定平臺(tái)期的老師專(zhuān)業(yè)技能逐步成熟，更關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。教師不再滿(mǎn)堂灌，開(kāi)始嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為主體，愿意留給學(xué)生更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、探究、試錯(cuò)乃至請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題。

處于研究創(chuàng)新期的教師能夠把握教育的發(fā)展方向，把前沿教育理論和實(shí)際教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從多角度處理教材和教育情境，積極面對(duì)教育事件和教育情境，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，關(guān)注自我發(fā)展和精神愉悅。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要從“三次備課”起跳?！叭蝹湔n”是指一節(jié)課準(zhǔn)備三次。第一次為閉門(mén)造車(chē)，主要是根據(jù)自己對(duì)教材、學(xué)生的理解以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課。第二次為閱讀文獻(xiàn)，主要是通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，吸收其他教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難、思考和教學(xué)處理。第三次為繼承創(chuàng)新，主要是在吸收其他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求、學(xué)生教學(xué)實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)新性的處理去提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。在三次備課的過(guò)程中反思、比較、創(chuàng)新是關(guān)鍵。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要從閱讀寫(xiě)作起飛。教育教研的閱讀應(yīng)該主要閱讀文獻(xiàn)。先閱讀某一理論的理論綜述，然后閱讀相關(guān)國(guó)內(nèi)外的研究，最后再閱讀該理論在具體學(xué)科中應(yīng)用的文獻(xiàn)。比如認(rèn)知負(fù)荷理論、情境認(rèn)知理論、HPS理論、SOLO評(píng)價(jià)理論、變易理論、高端備課、PISA、核心素養(yǎng)理論、科學(xué)實(shí)踐、深度教學(xué)等等。

社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息化時(shí)代，新時(shí)代要求教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。社會(huì)要求教師改變傳統(tǒng)的知識(shí)積累觀，確立知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用觀；改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的“育分觀”，確立以學(xué)生主體的育人觀；改變單一的國(guó)家課程觀，確立多元的、生長(zhǎng)的課程觀。（鄂南高級(jí)中學(xué) 沈文炳）