中學口語表達及交際能力訓練的主體是學生，教師的作用在于導。教師可從引導、疏導、指導等方面入手，根據(jù)教學中的具體情況，采取靈活多樣的方法，提高 “導”的效果。
　　一、引導
　　l、通過情緒感染和導語調(diào)動等方法，把學生導入一個民主、寬松、愉快的口語訓練環(huán)境，使學生產(chǎn)生想說的欲望。教師采用激發(fā)式、故事式、提問式等多姿多彩的導語形式，能更快地把學生的積極性調(diào)動起來。如進行 “辯論”訓練時，就可采用激發(fā)式導語：今天大家興致很高，但不知斗志如何？能否在辯論賽中一展風采？
　　2、通過表演的方法把學土導入特定的交際環(huán)境和適宜的語境中。
　　學生大多喜歡表演，而表演有特定的環(huán)境和角色。學生在角色、場合確定，情境具體的情況下進行練習，更能體現(xiàn)交際訓練的特點。
　　讓學生在課堂上體味生活中的情境。假設你在家屬院中遇到父親的一位同事，很關(guān)心地詢問你近期的情況，你將怎樣與之交談？周日你想到同學家去玩，打電話與他家里商量，同學的媽媽接電話，你們之間可能出現(xiàn)怎樣的一段對話？
　　二、疏導
　　在訓練過程中，教師適時、適勢、適情、適機的疏導能起到搭橋引渡的作用。
　　1、發(fā)揮體態(tài)語的調(diào)節(jié)作用。教師神情、目光、手勢、身 勢等方面的每一個細微動作都會對學生產(chǎn)生很大影響。如在練習中，學生出現(xiàn)表達不準 確或失誤，教師若能及時給他一個 夸張的疑問表情，往往能迅速提醒學生糾正過來，比語言的作用更快更隱蔽，不易分散學生的注意力。
　　2、發(fā)揮提問話的提示作用。學生說話時經(jīng)常由于緊張造成思維混亂，一段話該怎樣開頭，怎樣轉(zhuǎn)承，怎樣結(jié)尾，經(jīng)常處理不好。教師應緊跟學生思路，及時而有針對性地提一兩個問題，幫助學生理清線索，提示他們有條有理、有頭有尾地說下去。
　　3、發(fā)揮應變語的應急作用。如學生說話時易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，要表達一個意思，卻怎么也找不到合適的詞，教師應及時做出反應，迅速而自然地幫學生補上，跨過這道坎。
　　三、指導
　　這是口語訓練的點睛之筆，直接影響訓練的效果，也最能反映出教師的基本素養(yǎng)。
　　教師的指導應是循序漸進的、點撥式的。如“描述”訓練，第一步可練靜態(tài)描述，讓學生描述班上的某位同學，其他同學也猜猜是誰。第二步練動態(tài)描述，讓學生看一段錄像或做一段表演，然后讓學生進行描述。第三步做動靜結(jié)合的綜合練習，這時最好的形式是講故事，即把看到或聽到的情節(jié)完整的語言文字材料講述給別人聽。練習中需在幾個環(huán)節(jié)上進行重點點撥：一是如何抓關(guān)鍵特征。二是如何使語言生動、形象。三是如何運用表達技巧。（通山實驗中學　徐梅芝）